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河南省普通高中新课程英语学科教学实施指导意见(试行)
2009-09-23 00:00:00    点击:

河南省普通高中新课程英语学科教学

实施指导意见

(试行)

第一部分  课程理念与课程目标

 

一、领会课程理念

(一)课程基本理念

《普通高中英语课程标准(实验)》(以下简称“课程标准”)是由国家教育部制定并公布实施的课程基本纲领,是高中英语教学的依据。课程标准从课程性质的界定到课程目标、课程结构、内容标准及课程实施等方面,都充分体现了课程改革的新理念。新课程目标定位是:为了全体学生的发展,为了学生的全面发展,为了学生的个性发展。根据“三个发展”的目标定位,课程标准提出了五个基本理念:重视共同基础,构建发展平台;提供多种选择,适应个性需求;优化学习方式,提高自主学习能力;关注学生情感,提高人文素养;完善评价体系,促进学生不断发展。

(二)课程侧重点

普通高中英语新课程是义务教育阶段英语课程的自然延伸,也是基础教育阶段课程的重要组成部分。义务教育阶段和高中阶段英语教学的总目标,都是培养学生的综合语言运用能力,为进一步学习打好基础。这个基础包括持续的学习动机、初步的自主学习能力以及综合语言运用能力。高中英语新课程应根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需求,在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上,着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力,特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力;形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力;进一步拓展国际视野,增强爱国主义精神和民族使命感,形成健全的情感、态度、价值观,为未来发展和终身学习奠定良好的基础。

高中英语教师要很好地理解高中英语课程与义务教育英语课程之间的关系和不同的侧重点,要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式,形成具有高中生特点的英语学习的过程与方法。

二、落实课程目标

(一)课程的总目标

课程标准指出:高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上,进一步明确英语学习的目的,发展自主学习和合作学习的能力;形成有效的英语学习策略;培养学生的综合语言运用能力(如“普通高中英语新课程目标结构图”所示)。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件。文化意识则是得体运用语言的保障。

(二)课程分级目标要求

高中英语新课程的目标以义务教育一至五级的目标为基础,共有四个级别(六至九级)的目标要求。根据课程标准的要求,其中七级是高中阶段必须达到的级别要求;八级和九级是在达到七级目标要求的基础上,为愿意进一步提高英语综合语言运用能力的高中学生设计的目标。各个级别的要求均以学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面的综合行为表现为基础进行总体描述。高中英语新课程六至九级课程目标的具体描述请参看课程标准第二部分。

 

第二部分  课程结构与课程设置

 

一、课程结构

普通高中英语新课程在基础教育阶段属于“语言与文学”学习领域及学习领域之下的“外语”科目,采取了必修课程和选修课程相结合的设置模式,由若干既相互独立又反映学科内容的模块组成,对学生的素质发展会产生实质性的影响,体现了课程结构的基础性、多样性和选择性的特点。高中英语新课程结构如下表所示:

 

普通高中英语新课程结构表

必修课程(10学分)

选修课程

系列Ⅰ

顺序选修课程

系列Ⅱ

任意选修课程

模块名称

周学时

学分

模块名称

周学时

学分

语言知识与技能类

语言应用类

欣赏类

九级↑

八级↑

七级↑

六级↑

11

 

 

 

英语11

4

2

10

英语10

4

2

9

英语9

4

2

8

英语8

4

2

7

英语7

4

2

6

英语6

4

2

5

英语5

4

2

 

 

 

4

英语4

4

2

3

英语3

4

2

2

英语2

4

2

1

英语1

4

2

义务教育阶段1-5级

普通高中英语课程按水平分为六、七、八、九4个水平等级,水平等级与年级没有直接的对应关系。共设11个教学段,每个教学段约为10周,课程全部采用模块的方式,每个模块2个学分,10周完成一个模块的学习。学生在高中阶段可以逐级申请参加七至九级之间各级别的考试。

二、课程设置

(一)必修课程

必修课程是为高中生达到共同英语语言能力基础而设置的课程,目的是使学生获得基本的英语语言能力。必修课程共10个学分,按模块1—5(即英语1—英语5)顺序开设。每个模块2个学分,10周(每周4学时)完成一个模块的课程。学生修满10个必修学分,达到七级目标要求。

(二)选修课程

    选修课程的目的是为了满足不同学生的就业、升学深造以及个人的兴趣和发展的需要。高中英语的选修课程由顺序选修课程(系列Ⅰ)和任意选修课程(系列Ⅱ)两部分构成。

顺序选修课程(系列Ⅰ)是在必修课程模块英语1—英语5的基础上顺序开设的课程,是必修课程的自然延伸。共有6个模块(英语6—英语11),每个模块2个学分。学生完成模块英语6—英语8的学习,可以达到八级目标要求;完成模块英语9—英语11的学习,可以达到九级目标要求。所有学校应保证开设模块英语6—英语8,并积极创造条件尽快开设模块英语9—英语11。外语学校的学生或对英语学习兴趣浓厚并在这方面具有发展潜能的学生,可以选修模块英语9—英语11。

任意选修课程(系列Ⅱ)分为三类:语言知识和技能类、语言应用类和欣赏类。系列Ⅱ中的选修课程不规定学生选修的门类和次序,学生可以在学习必修课程(英语1—英语5)的同时或以后选修。各校可以在高一年级就提供这一类的选修课程,供学有余力的学生选择。按照课程标准的要求,允许各学校现阶段可在每类课程中开设1—2个模块,并创造条件尽快开设更多的课程供学生选修,努力满足不同英语水平学生的需要。同时,各学校还应根据自己所处地域的需要和特点,努力开发有个性、有特色的校本课程。

现提供下列课程供学校开设任意选修模块时参考:

    *语言知识与技能类——初级英语语法与修辞、英汉初级笔译、英语应用文写作、英语报刊阅读、英语演讲与辩论。

    *语言应用类——文秘英语、科技英语、信息技术英语、初级旅游英语、初级经贸英语。

*欣赏类——英语文学欣赏入门、英语影视欣赏入门、英语戏剧与表演入门、英语歌曲欣赏。

 

第三部分  内容标准

 

高中英语新课程的总目标是以学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础,培养学生的综合语言运用能力。课程标准对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面也分别提出了相应的具体内容和标准。各个级别目标所描述的能力都是通过必修课程和选修课程学习构建而成的。目标和任务是英语教学的出发点和归宿。课程的详细标准请参看课程标准第三部分。

一、语言技能

语言技能是语言运用能力的重要组成部分。它包括听、说、读、写四项技能以及这四项技能的综合运用能力。听和读是理解技能,说和写是表达技能,这四项技能在语言学习和语言交流中相辅相成,相互促进。

高中英语新课程应根据高中学生的认知发展水平和交际需求,注重使学生在有意义的情境中,通过听、读、观察和动手获取信息;通过思维、组织、筛选、提炼等处理信息;通过说和写传递信息和表达见解。着重培养学生在人际交往中得体地使用英语的能力,用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维的能力。高中阶段的听、说、读、写技能训练应该立足于学生对这几方面的发展需求,按照课程标准中对六至九级语言技能目标要求的描述实施。

二、语言知识

英语学习应该体现理论与实践的辩证统一。在英语学习中,实践就是听、说、读、写的活动,理论就是语言知识。语言知识的掌握来源于语言活动的实践,同时,语言知识又对语言实践起进一步的指导作用。

高中英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容。它是语言运用能力的有机组成部分,是发展语言技能的重要基础。

在英语学习中,语言知识和语言技能应该是同步发展且不可分割的学习内容。高中阶段语言知识的学习要以语言运用为目的,服务于语言的理解与表达,服务于信息的收集与处理,服务于思维和交流的需要。

高中阶段的语言知识教学,要立足于学生高中阶段发展和持续发展的需求,按照课程标准中对六至九级语言知识目标要求的描述实施。

三、情感态度

课程标准把情感态度列为高中英语教学内容目标,它是指在高中英语教学过程中对学生的学习兴趣、动机、自信心、意志与合作精神的培养。语言与情感态度有密切的关系。学生在英语学习过程中形成的各种情感态度直接影响学生的学习效果。在教学过程中,教师要树立“以学生的发展为本”的教学观,注重营造良好的课堂氛围,尊重学生的个性,保护学生的自信心,加强师生的情感交流。要善于运用评价的主体性和激励性机制,帮助学生克服焦虑、抑制、害羞、胆怯等情感障碍,让学生体验和积累积极的情感,并将兴趣转化为稳定的学习动机,以使他们不断树立学习的自信心,形成克服困难的意志,乐于与他人合作,形成健康的心理和健全的人格。增强爱国主义意识,拓宽国际视野。高中阶段的情感态度内容落实要按照课程标准中对六至九级情感态度目标要求的描述实施。

四、学习策略

英语学习策略是课程标准规定的教学内容目标,是指学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤,包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法;调控策略是指学生计划、实施、评价和调整学习过程或学习结果的策略;交际策略是指学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略;资源策略是指学生合理并有效地利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。

有效的学习策略能提高学生英语学习的质量与效果。有利于学生形成自主学习的能力,有利于实现个性化学习的发展。教师应注重在英语教学中渗透学习策略的培养,鼓励和指导学生根据不同的学习内容,采用灵活多样的学习策略。教师还应根据每个学生的身心特点,探索共性,尊重个性差异,因材施教,使每个学生都确立适合自己的学习策略,并能不断加以调整。具体内容目标按照课程标准中对六至九级学习策略内容目标要求的描述实施。

五、文化意识

文化意识包括文化知识、文化理解、跨文化交际意识和跨文化交际能力。这四个方面是密不可分又相互促进的内容目标。文化意识的核心是文化,它主要指英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等。接触和了解英语国家的文化有利于对英语的理解和使用;有利于加深对本国文化的理解与认识;有利于培养世界意识;有利于形成跨文化交际能力。教师应充分利用教材和其他教学资源,让学生在学习英语的同时,接触和了解英语国家的文化,了解本国文化与外国文化的差异,拓展学生视野。通过显性的教学活动和隐性的潜移默化,激发学生学习英语文化的兴趣,为发展他们的跨文化交际能力打下良好的基础。具体内容目标按照课程标准中对六至九级文化意识目标要求的描述实施。

 

第四部分  教学实施建议

 

一、认真研读课程标准,转变教学观念

教学观念是教师教学行为的内在依据,教师掌握新课程的教学理念是高中新课程有效实施的必要前提。英语教师要认真研读课程标准,积极应对新课程的挑战,主动更新教学观念。在教学实践中,勇于创新,努力成为符合时代要求的、合格的高中英语教师。

为了在教学中贯彻新课程的理念和标准,适应现代社会发展对英语课程的要求,教师要努力做到:

(一)真正面向全体学生

课程标准要求高中英语课程的教育教学要面向全体学生,为学生终身发展奠定共同基础。高中英语课程要求特别注重培养学生用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力、分析问题和解决问题的能力以及用英语进行思维和表达的能力。学生在英语课程学习过程中智力、习惯、兴趣、性格、态度、语言基础、学习方式、语言能力等方面存在差异,教师一方面要承认和尊重差异,一方面要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作与探究等方式,发展听、说、读、写的综合语言技能,满足不同学生的需求,真正实现面向全体学生,为学生的终身发展奠定基础。

(二)全面关注学生情感

构建和谐、民主、平等的师生关系,是普通高中英语新课程实施的一项重要任务,更是学生成长的心理需求和精神需求。学生只有对自己、对英语学习有积极的情感,才能保持学习动力并不断进步。教师要关注学生的情感,平等对待每个学生,创设各种合作学习的活动,积极鼓励学生努力尝试,互相学习,互相帮助,体验集体荣誉感和成就感,营造宽松、民主、和谐的教学氛围。

(三)主动加强策略指导

为了帮助学生提高自主学习能力,形成具有高中生特点的英语学习的过程与方法,教师要引导学生主动学习,帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式。要帮助学生独立制定具有个性的学习计划,并根据自我评价不断修正和调整;要启发学生通过观察、体验、探究等方式,积极主动地学习语言和感悟语言;要引导和鼓励学生积极利用多种学习资源,独立地收集资料,获取信息并加以整理、分析、归纳和处理,完成学习任务;要通过设计丰富多样的课内外学习活动,发展学生的语言综合技能和交际能力;要确保学生独立学习的空间和时间,使学生通过联想、推理和归纳等思维活动独立地用英语分析和解决问题,获得经验,增强自信,提高能力;要经常与学生一起反思学习过程和学习效果,互相鼓励和帮助,做到教学相长。

(四)合理利用教育技术

教师要努力学习并充分利用现代教育技术,开发并合理利用以现代信息技术为载体的英语教学资源,实现现代信息技术与英语教学的整合,拓宽学生学习渠道,改进学生的学习方式,提高学生的学习效率。在课堂教学中,教师要充分利用多种听觉和视觉手段,丰富教学内容和形式,促进学生的课堂学习;要根据教学目标和本地区的条件以及学生的需求,积极而有创造性地开发和利用多种资源,使学生尽可能地从不同渠道、以不同形式接触、学习和使用外语。

二、体现课程标准精神,优化教学方法

新课程的课堂教学要在继承和发扬传统常规教学基本原则的基础上进行创新和发展。在新课程教学中,首先要理清教材的思路,把握模块的内部结构,明确每个模块在整个英语课程中的重要地位,灵活地、创造性地使用教材。其次,在准确把握教学内容特点的基础上对模块教学目标进行分解和细化,对教学对象进行再分析,确定合理而适切的课堂教学目标。再者,课堂教学要联系社会实际、贴近学生生活;教学活动的设计要符合学生认知水平;课堂活动应以学生为主体,交际形式多样(单边、双边、多边等)、立体(教师和学生、学生和学生等);教学环节要衔接紧凑,过渡自然;多媒体的使用适时、适度、实用、有效;教学节奏舒缓有致,教学氛围宽松和谐;教学目标落实到位,教学效果显著,使学生的思维能力和实践能力得到有效的提高。

(一)语音教学

语音是语言存在的物质外壳和物质基础,语音、语调正确与否非常重要,它直接影响人们交际的效果。

高中的语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合,要强调语音、语调在实际口语交流中的有效运用。在教学中,应让学生掌握基本读音、重音、读音的变化、语调与节奏,以及语音、语调、重音、节奏等在口语交流中的运用;要求学生能够结合人物、情景、场合、文化等各方面的因素去理解语音和语调(包括节奏和重音)的各种变化及其所隐含的意图和态度,并能运用这些变化手段进行内容比较丰富的有效表达;让学生掌握朗诵和演讲中的语音技巧,在基本掌握一种口音的基础上,适当接触不同的口音,如美国口音、英国口音等,为他们发展国际间的交流能力打下基础;要求学生掌握基本的英语拼读规则,训练学生借助拼读规则学习和记忆单词。

(二)词汇教学

课程标准对高中英语词汇教学提出了较高要求,对高中各级别(六至九级)英语词汇量的掌握做出了明确具体的规定:七级学会使用2400~2500个单词和300~400个习惯用语或固定搭配;八级学会使用3300个左右的单词和400~500个习惯用语或固定搭配;九级学会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配。为帮助学生有效地学习和掌握词汇,教学中要根据学生心理和认知特点,力求做到:

1.提倡从运用的角度出发学习词汇。重视词汇在语篇和情景中的运用;要把词汇学习与语音、语法、文化内涵的学习等有机结合起来;采用多渠道、多方式展示词汇意思、结构和用法,尽量为学生创设运用词汇的条件和语境,使学生在运用中加深理解,学会运用。

2.重视对常用词汇的搭配、辨异、文化内涵等学习指导。注重对词汇所承载的深层含义的理解,强调词汇表达的灵活性和得体性,更应重视语篇内容及其文化内涵对词汇的影响,丰富学生的词汇知识,提高学生认知和灵活运用词汇的能力。

3.指导学生掌握词汇学习和记忆的策略和方法。词汇的学习都应在各种情境下去理解、感受、记忆、运用。如形音关系记忆(借助字母或字母组合发音的规律)、音义关系记忆(借助多次的复述记住声音及其意义)、形义关系记忆(通过视觉记忆单词的形象与意义),以及构词策略(利用构词法)、语境策略(把单词置于有意义的句子或课文中)等。

4.指导学生正确运用工具书和参考书,鼓励学生通过大量阅读以扩大词汇量,并通过大量的口、笔头交流活动巩固、积累和掌握单词。

(三)语法教学

    语法是语言基本规律的提炼和总结,能帮助学生正确运用英语。课程标准重视对学生进行语法知识的教学,强调高中英语语法教学从“用”的角度出发,提倡教师采用提示、观察、发现、分析、归纳、和运用等多种方式进行语法教学。注意语法知识的适度循环、巩固和加深,培养学生形成适合自己的、有效的语法学习策略。在高中语法教学过程中要注意以下几个问题:

1.从语言运用的角度出发,通过听、说、读、写等方式,把语言的形式、意义和用法有机地结合起来,让学生通过接触真实的语言材料,在语境中感悟语言功能,体验语言规则,重视在运用中学习语法,避免单纯传授、讲解语法知识。

2.通过观察、分析、归纳的途径引导学生学习和运用语法知识。鼓励学生采用探究的途径学习,合理地运用归纳和演绎的方法。让学生在接触语言现象后发现并总结语言规则,然后进行练习和实践。

3.研究课程标准对语法项目范围的界定。教师在进行语法教学的过程中要循序渐进,适度把握好教学内容和教学范围,避免涉及冷僻的语法现象。设计语法练习和试题的时候也要注意避免出现偏题、怪题。

(四)语篇教学

高中英语教学的重点之一是提高学生的阅读能力。学生阅读能力的提高通过语篇教学来体现。语篇既是知识的载体,又是信息的载体。

课程标准要求高中学生英语阅读量在七级时应达到“除教材外,课外阅读量应累计达到23万词以上”。高中英语阅读教学的目的是培养阅读策略,增强语感。因此,在阅读教学中教师要根据课程标准精神调整教学策略,激发学生阅读兴趣,提高学生的整体英语水平。在阅读教学中,可采用以下几种方式指导学生:

1.引导学生从语篇角度出发,了解语篇体裁,分析语篇结构,从文章的关键词、句、段中把握语篇的内容、主旨、作者的观点、态度及意图等。

2.关注并介入学生的阅读过程,对学生的心理状态、思维方式、阅读方法和阅读习惯等加以分析、指导和调控,并教会学生各种阅读技巧(如预测、略读、跳读、细读、词义猜测等),通过读前活动、读中活动和读后活动,逐步提高阅读理解能力和阅读速度。

3.重视文化背景知识的介绍、扩充和渗透,使语言知识和文化背景知识相结合,在提高学生语言能力的同时扩大其知识面,感受文化熏陶。

4.根据学生的兴趣特长、知识水平等补充贴近学生生活、具有时代气息且语言地道、内容丰富、体裁广泛的英语读物,通过一定数量的阅读,使学生了解英语国家的风土人情、文化背景、生活习惯、思维方式等,形成跨文化意识,提高人文素养。

三、科学把握教材,活用教材内容

教师要正确地理解新课程的理念及其对教材的要求,正确认识教材在教学中的作用,积极参与教材的评价和选择过程,在教学过程中创造性地使用教材。

(一)新课程对高中英语教材的要求

课程标准提出了教材编写的五条原则,即时代性原则、基础性与选择性相结合的原则、发展性和拓展性原则、科学性原则以及思想性原则。这些原则既考虑到了新课程对教材的要求,也考虑到了英语教材编写本身的理念。

(二)正确认识教材与课程标准之间的关系

课程标准是新课程实施的纲领性文件,教材是实现课程标准的重要手段之一,但不等于课程标准。教材内容不拘泥于课程标准,有些内容可能超越课程标准的要求,以体现教材的灵活性和选择性。教师要认识到教材与课程标准之间可能存在的差距,根据课程标准以及学生的实际需要对教材进行适当的取舍和调整。

(三)正确认识教材与考试的关系

教材的内容不等于考试的内容,终结性考试主要考查学生综合运用语言的能力,不与某种教材的具体内容直接挂钩。形成性测试可以以教材中的某些内容为基础,但不能死抠书本知识。教师不能出于应付考试的目的而对教材进行随意的取舍和调整。

(四)正确认识教材的作用,合理使用教材

教材是实施课堂教学的重要依据。教师要充分认识教材对教学的重要意义,同时也要认识到教材的局限性,要牢固树立“用教材教而不是教教材”的思想,在教学中创造性地使用教材。

教师可根据学生的实际水平和班级特点整体设计教学规划,因地制宜地替换或修改教材中某些不太适合自己学生的内容;也可依据自己课程设计的整体思路适当调整教材内容,使教学内容更加贴近生活、贴近社会、符合学生实际;教师可根据学生的认知水平,对教材内容的顺序进行适当调整;当教材中教学活动的难易度不适时,可预设不同层次的活动,降低原有要求或对原有活动进行拓展深化;如果教材建议使用的教学方法与实际教学脱节,教师需灵活调整教学方法。

(五)及时、客观总结教材使用情况

教材使用一段时间后,应该及时对使用情况进行总结和分析。主要包括以下几个方面:

1. 教材的使用是否实现了预先制定的教学目标?

2. 教材的使用是否有利于提高教学效果?

3. 教师和学生对教材的满意程度?

4. 教材在使用过程中存在哪些明显的优缺点?

5. 如果继续使用该种教材,应该在哪些方面做进一步的调整?

四、整合选修课程,拓展学用渠道

(一)选修课程的整合

高中英语新课程为学生设置了若干模块的选修课程。开设选修课程的主要目的是为学生提供多样化选择的余地和发展个性的空间。同时有利于扩大学生的知识面,并在一定程度上实现跨学科学习。

高中英语的选修课程设置了顺序选修课程(系列Ⅰ)和任意选修课程(系列Ⅱ)。

根据《河南省普通高中课程设置(试行)》,选修课程系列Ⅰ中又分为“建议选修内容”和“自主选修内容”两部分。建议选修内容中共有3个模块(英语6—英语8),每个模块2个学分,学生完成模块英语6—英语8的学习,可以达到八级目标要求。自主选修内容中也有3个模块(英语9—英语11),每个模块2个学分。自主选修内容是按课程标准规定的除建议选修内容以外的供学生进一步发展、自主修习的选修内容。学生完成模块英语9—英语11的学习,可以达到九级目标要求。

任意选修课程(系列Ⅱ)是一个开放的课程系列,是学校根据当地社会、经济、科技、文化发展的需要和学生兴趣开设的选修模块。这使英语课程更加多样化并具有弹性,也使学生在修习课程模块方面有了更大的选择空间,可以获得更为自主的学习权利,从而创造了个性发展的条件。

(二)选修课程的学习

顺序选修课程(系列Ⅰ)是必修课程的自然延伸。必修课程和顺序选修课程(系列Ⅰ)模块的学习目标和内容安排必须依照课程标准的分级目标要求,按照模块的顺序,循序渐进地分级实施。

课程标准没有对任意选修课程(系列Ⅱ)的课时和学分作明确的规定。建议任意选修课程(系列Ⅱ)的课时和学分这样安排:每个模块每周2课时,9周修完,给一个学分;如果不采取两节连排的方式,也可以每周1课时,18周修完,给一个学分。

开设高中英语任意选修课程需要注意以下几点:

1.必须采取实事求是的态度。根据当地、学校和学校师资条件的实际逐步选择开设。条件不成熟的学校要尽快创造条件,尽早开设任意选修课程。

2.学生在修习必修课程的同时,或修完必修课程之后,可以自主选修任意选修课程。

3.要积极创造条件,尽可能地为学生提供多样化的、多层次的任意选修课程模块。不能强迫全校某个年级或者某班全体学生同时统一修习某任意选修课程模块。

4.地区或学校应该提供可供选择的课程,并提供选课指导手册。学校要积极进行制度创新,建立行之有效的校内选课指导制度,避免学生选课的盲目性。另外,学校可鼓励学生在感兴趣、有潜能的方面,选修更多的模块,使学生实现全面而有个性的发展。

5.丰富多样的可供选择的英语课程,需要大量的课程资源。地区或学校应该充分挖掘课程资源,建立课程资源共享的机制。

6.学校要加强对教师开设任意选修课的咨询和指导,加强学校的教务管理(包括课表的排定和教师的调配等)。各个学校要根据当地的社会、经济发展需要以及学生的发展需要选择和开设选修课程,在教材准备、教学计划制定、教案编写、作业批改、学生考勤和质量考查等方面提出明确要求,并检查落实,确保教学质量。

 

第五部分  教学评价建议

 

一、评价的目的

教学评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实施英语课程目标的重要保障。英语课程的评价应根据课程标准所提出的目标和要求,实施对教学全过程和结果的有效监控。

新课程教学评价的根本目的是为了促进学校英语教学管理和师生英语教与学的共同发展。通过评价,老师能获得教学反馈信息,反思和调整教学行为,提高教学水平;学生能体验进步与成功,认识自我,建立自信,调整学习策略,促进语言综合运用能力的全面发展;学校能及时了解英语课程标准的执行情况,改进教学管理,促进英语课程的不断发展和完善。

二、评价的原则

新课程英语教学评价要符合课程标准提出的原则:尊重被评价者在评价中的主体地位;建立多样化、多元性的评价体系;重视形成性评价对学生发展的作用;终结性评价要注重考查学生综合语言运用能力;注重评价结果对教学效果的反馈作用;评价应体现必修课和选修课的不同特点;注重实效,合理恰当地使用各种评价手段;各级别的评价要以课程目标为依据。

三、课堂教学评价

课堂教学是教学工作的主渠道。新的课堂教学评价的主要目的之一是要促进教师不断提高教学水平。课堂教学评价的重点不应局限于评价教师的讲授水平,而应以学生在课堂中的表现作为课堂教学评价的主要内容,其关注点主要在于学生在课堂上的行为表现、情感体验、过程参与、知识获得及交流合作等方面。课堂教学评价建议参照下表:

新课程英语课堂教学评价表

评价项目

评价内容

等级

A

B

C

D

 

 

教师素质

1.教态亲切自然,富有感染力

 

 

 

 

2.语言准确、流畅、得体,语音、语调标准、自然

 

 

 

 

3.教学基本功扎实,教学技巧娴熟,课堂控制能力强

 

 

 

 

4.对学生的形成性评价公正合理

 

 

 

 

 

 

教学理念

1.体现新课程精神,重视对全体学生英语素质的全面培养

 

 

 

 

2.以学生为本,激发学习兴趣,鼓励学生主动参与和探究

 

 

 

 

3.充分尊重学生的差异,因学定教,采取“以学定教、分类指导”等多样化、个性化的教学组织形式和教学策略

 

 

 

 

4.有模块整体安排的教学设计观念。

 

 

 

 

 

教学目标

1.目标明确具体,符合教学要求和学生实际

 

 

 

 

2.注重综合语言运用能力和创新精神的培养

 

 

 

 

3.注重培养学生的自主学习策略

 

 

 

 

 

教学设计

1.创造性地处理和使用教材;合理使用其它教学资源

 

 

 

 

2.课堂教学容量和难度适合学生水平

 

 

 

 

3.合理、恰当地运用各种教学手段

 

 

 

 

 

 

教学过程

1.师生交流自然,体现平等、民主、和谐的学习气氛

 

 

 

 

2.教学方法得当,活动形式多样有效

 

 

 

 

3.课堂结构严谨,过渡自然,反馈及时,评价合理

 

 

 

 

4.发挥教师的主导作用,突出学生的主体地位,教与学比例合理

 

 

 

 

 

 

教学效果

1.完成既定教学任务,达到预期教学目标

 

 

 

 

2.各层次学生均学有所得,教学实效高

 

 

 

 

3.学生的听、说、读、写等英语基本能力能得到有效的培养和提高

 

 

 

 

总体评价

对教师课堂教学的各方面的综合评价

 

 

 

 

注:优秀:A项80%以上;良好:A项70%;合格:A项60%;不合格:A项60%以下。

四、学生学习评价

对学生进行学习评价是英语教学过程中的一个重要环节,是评价学生在学习过程中使用所学知识进行学习活动的情况,它对教与学的活动有着巨大的导向作用。“立足过程,促进发展 ”是学生学习评价的目标。因此,评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果,采用形成性评价与终结性评价相结合的方式,既关注结果,又关注过程,使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。

(一)形成性评价

形成性评价侧重对学生学习发展过程的评价,是教学的重要组成部分和推动因素。形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。评价目的是激励学生学习,帮助学生有效地调控学习过程,使学生获得成就感,增强自信,培养合作精神。

形成性评价可以采用测试的和非测试两种形式。在采用测试形式进行评价时,可开展学生的自测与互测。学生的自测不记分,作为学生自我评价的手段;学生的互测主要在两人之间进行,如进行单词记忆、对话背诵、语言知识测试等。通过自测与互测鼓励学生积极参与,巩固知识。对学生互测的成绩,教师要及时给予表扬、鼓励并可以作为终结性评价的参考因素。

在采用非测试形式进行评价时,可采用多样且具有鼓励和激励作用的评价形式,如学生成长记录袋、日常家庭作业评定、课外活动参与和点评、小组比赛、课堂行为活动评价、作品展示及表演、集体活动评价、学习效果自评、学习档案、问卷调查、学生对学习情况的反馈与评价、教师评价、家长访谈、平时检测等。对学生的形成性评价,教师可采用描述性评价、等级评定或评分评价的记录方式。可参考以下评价表格。

课堂行为活动评价表

姓名

 

问题回答

小组讨论

课前演讲

游戏竞赛

辩论参与

探究学习

A

B

C

D

一周

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

二周

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

三周

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

四周

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

月评

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

注:优秀:A项80%以上;良好:A项70%; 合格:A项60%;不合格:A项60%以下。

 

课外学习活动评价表

姓名                      时间

 

教师评价

学生互评

学生自评

家长评价

A

B

C

D

1.用英语会话

 

 

 

 

 

 

 

 

2.听唱英语歌曲

 

 

 

 

 

 

 

 

3.阅读英语材料

 

 

 

 

 

 

 

 

4.听英语广播

 

 

 

 

 

 

 

 

5.看英语节目

 

 

 

 

 

 

 

 

6.写英语日记

 

 

 

 

 

 

 

 

7.听写英语

 

 

 

 

 

 

 

 

8.收集英语资料 

 

 

 

 

 

 

 

 

注:优秀:A项80%以上;良好:A项70%; 合格:A项60%;不合格:A项60%以下。

在对学生的形成性评价过程中,应注意以下几个方面:

1. 注重学生在评价中的主体地位,使学生从被动接受评价转变为评价的主体和积极参与者。

2. 注意评价的正面鼓励和激励作用,充分肯定学生的进步,激励学生自我反思与自我提高。

3. 经常与家长交流对学生的形成性评价情况。

(二)终结性评价

终结性评价是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径,也是反映教学效果和学校办学质量的重要指标之一。终结性评价的目标是考查学生综合语言运用能力。学段课程终结性评价可采用期末考试或结业考试等定量评价的方式,也可采取项目报告、小组竞赛、小论文、表演或演示等形式,力争科学地、全面地考查学生在经过一段学习后所具有的语言水平。终结性评价一般可采用测试形式,测试应包括口试、听力测试和书面测试等形式。测试的目的和试题的命制应与课程标准所规定的相应年级目标相符;与学生的年龄特点和认知能力相适应;题型设计要有利于反映学生真实的语言水平,特别是语言综合运用能力;严格控制测试的频度和题量;应根据教学目的和评价目标合理分配不同语言技能的考查比例,决定主观和客观试题的比例,反对为了便于教师评价而过分加大客观试题的比例;试题内容应符合高中生的学习特点,贴近学生生活,与英语语言的发展和社会的发展相吻合。

对学生的综合评价可通过学生自评、学生互评、教师评价、家长评价对学生的学习策略、学习情感、语言知识、语言技能、文化意识进行,更深层地关注学生的成长过程,体现以人为本的评价理念。评价时间可采用月评、期评或一期两评。可参照下表:

 

 

 

学年度(自评/互评)综合评价表

姓名                                       

评  价  内  容

自 评

学生

互评

教师

评价

家长

评价

A

B

C

D

1.你/他喜欢英语吗?                        

 

 

 

 

 

 

 

 

2.你/他能认真做好课前预习和课后巩固吗?

 

 

 

 

 

 

 

 

3.你/他经常进行自主探究学习吗?

 

 

 

 

 

 

 

 

4.你/他在小组活动中表现积极吗?

 

 

 

 

 

 

 

 

5.你/他总是认真完成作业吗?

 

 

 

 

 

 

 

 

6.你/他经常阅读英语材料、视听英文节目及收集英语资料吗?

 

 

 

 

 

 

 

 

7.你/他能经常与他人用英语交流吗?

 

 

 

 

 

 

 

 

8.你/他经常参加英语角或英语兴趣小组吗?

 

 

 

 

 

 

 

 

9.你/他经常反省、调整与改进自己的学习方法吗?

 

 

 

 

 

 

 

 

10.你/他经常和与他人共享学习资源和交流学习体验吗?

 

 

 

 

 

 

 

 

注:优秀:A项80%以上;良好:A项70%; 合格:A项60%;不合格:A项60%以下。

在终结性评价时需要注意以下几个方面:

1. 改革课程评价过分甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、提高和改进教学实践的功能。不能过分夸大考试的评价作用,不能把评价简化为考试。

2. 注重学生在评价过程中的地位,使学生有发言权,不能使学生被动地接受评价。

3. 重视学生的个体差异、认知水平的差异和教育发展阶段的差异,不能用单一的评价尺度和评价标准对学生进行评价,进而造成学生较大的负面心理压力。

4. 评价的内容和形式不能过于偏重学科知识体系,不能过于依靠笔试形式和客观题的单一量化对语言知识和技能进行检测,要重视对学生语言综合运用能力和心理素质、情感态度等方面的评价。

5. 不得公布学生考试成绩,也不得按成绩排列名次。

五、英语课程评价应注意的问题

1.课程评价要始终坚持公正、全面、科学的原则和鼓励性原则,要有益于保护并加强英语教师的工作积极性和提高学生学习兴趣。

2.评价要坚持发展性原则,评价结果既反映学生学习状况又反映学生发展潜能。

3.评价应关注学生英语综合语言运用能力的发展过程和学习的效果,采用形成性与终结性评价相结合的方式,即关注结果,又关注过程,使形成性评价与终结性评价达到和谐的统一。

4.建立促进课程不断发展的评价体系,周期性地对学校课程执行的情况和课程实施中的问题进行分析评估,调整课程内容,改进教学管理,形成课程评价不断革新的机制。

5.充分体现被评价者在评价中的主体地位。在各类评价中,评价者与被评价者的关系应该是平等的,被评价者应是积极的参与者和合作者。

 

 

 

 

 

 

 

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